TEXTOS EXPOSITIVO- EXPLICATIVO
Descripción
de la secuencia
La secuencia
didáctica que se desarrolla está dirigida a estudiantes de quinto grado de la
institución educativa ciudadela del sur, ubicada en Quindio- Armenia y tiene
como finalidad lograr que los estudiantes comprendan textos expositivos-
explicativos para posteriormente producir un periódico y un noticiero sobre su
colegio.
La secuencia está
sustentada desde planteamientos teóricos de Josette Jolibert y desde los
requerimientos de los lineamientos Curriculares y Estándares de Calidad de la
lengua castellana de la educación básica primaria.
Teniendo en cuenta esto,
se exponen elementos teóricos necesarios para abordar a secuencia:
-
Qué es texto.
-
Qué es leer
-
Qué es escribir
Se establecen unos
contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales y unos objetivos que
van relacionados con cada uno de los contenidos que se van abordar durante la
práctica. Así el objetivo general de
esta secuencia es:
“Comprender textos expositivos- explicativos para que
los estudiantes de grado quinto de la institución educativa Ciudadela del sur
produzcan y presenten un periódico y un noticiero sobre su colegio”
Ya en los aspectos
metodológicos la docente establece varias sesiones que se van dando
progresivamente, de acuerdo a los objetivos establecidos. La sesión 1-2 abre
con una actividad de motivación y posteriormente de introducción a los
conceptos. De esta manera se desarrollan varias actividades (Circuito de
observación) en torno al reconocimiento de los diversos tipos de textos. En la
sesión 3-4 se desarrollan actividades alrededor del desarrollo y comprensión
conceptual de la superestructura, macroestructura y microestructura y también de las macroreglas para realizar
síntesis de textos. En la sesión 5 se da
a conocer a través de varias actividades, la caracterización del texto
expositivo. Estas son orientadas al
reconocimiento de la estructura del texto y a sus secuencias. En la sesión 6 y
7 se comienza a trabajar sobre la noticia, las actividades desarrolladas dan cuenta de la
estructura de este texto y así mismo se lleva a cabo la
escritura de una noticia. En la sesión 8 y 9 se corrigen los textos escritos
por los estudiantes, pero de manera colectiva y se cierra la secuencia con la socialización de las noticias y la
construcción de periódico.
Finalmente la
docente plantea una evaluación desde la teoría y la experiencia dada en la
totalidad de la secuencia.
ANÁLISIS DE LA SECUENCIA
Partiendo de la secuencia que ha planteado la docente, cabe
aclarar que no se puede analizar la puesta en escena, ni determinar cuáles
fueron los resultados o el impacto que tuvo en los estudiantes, sino la
propuesta didáctica como tal. Sin embargo, se puede identificar elementos que dejan ver la organización consciente de
unas actividades en torno a la comprensión y escritura de
textos.
Inicialmente retomando la definición de sistema didáctico: “ El sistema didáctico tiene como base, como
núcleo duro, dice Chevallard (1989), la interrelación entre los participantes
en las situaciones de enseñanza aprendizaje, maestro y alumnos, y la materia que se enseña y que
se aprende, que, en nuestro caso es la lengua” (Camps 2000) Es claro que la
propuesta de esta secuencia tiene como fundamento aprender y enseñar la
lengua desde la interacción y la construcción de conocimiento con y desde
el alumno como sujeto activo que hace parte de este sistema. Una forma
de identificar este elemento en la secuencia es a través de las preguntas que
la docente va planteando a los
estudiantes en aras de construir el conocimiento “Una vez realizada la observación se indagará a los estudiantes sobre
las semejanzas y diferencias entre los textos observados, estás se escribirán
en el tablero. Posteriormente, ser preguntará por una palabra que los defina,
con el objetivo de construir el concepto de texto”. Por otro lado, el docente
se muestra como un mediador constante que busca llevar al estudiante a reconocer en
el mismo unos pre-saberes que pueden utilizarse en la construcción, en este
caso de tipologías textuales. El conocimiento se va dando con la
participación del estudiante.
A propósito del saber a enseñar, la transposición didáctica
(organización del conocimiento) que se
va dando de ese saber de la lengua, en
este caso elementos de la lingüística del texto, normas de la
textualidad, se desarrolla a partir de los mismos interrogantes que
sugieren la participación de los estudiantes: “ Que sucedería si no existiera esta frase? (cohesión- coherencia)
¿Quién escribe el texto y que intención tiene? (intencionalidad). Entonces
aquí el objeto del saber es definido e importante para el objetivo que se ha
planteado al inicio de la secuencia: Aspectos de la organización textual del
texto expositivo. De igual manera en
esta secuencia, aunque hay una elección de conceptos a desarrollar por parte
del maestro, hay un contrato didáctico que rompe con la manera tradicional de impartir el
conocimiento, pues se permite que sea los estudiantes, con la orientación del
maestro, que lleguen a la definición.
Así mismo los estudiantes deben asumir
una responsabilidad con este contrato. “ A
partir de las ideas que den los estudiantes de cómo mejorar los ejercicios, se
les preguntará qué es resumir y una vez construido el concepto las macroreglas
empleadas en el texto”.
Otro aspecto
importante que Anna Camps plantea como principios en que basar la escritura de
primaria y secundaria, es la evaluación guiada y compartida. Como ejemplo, en
la sesión 8 “se realizará la socialización y corrección de las noticias
producidas por los diferentes comités. Cada grupo leerá la o las noticias y los
demás opinaran y darán sugerencias para el mejoramiento de éstas” Se realiza un trabajo cooperativo de
corrección y reconstrucción de la escritura. Situación
que les permite afianzar aspectos lingüísticos puntuales que son necesarios
para la producción del texto. Mauricio
Pérez llama a este tipo de actividad,
actividad metaverbal, es decir un trabajo colectivo, de intercambio verbal que busca generar espacios propicios para la
construcción de los conceptos acerca del texto y el discurso.
En esta secuencia se desarrolla actividades en torno al
lenguaje como fin en la medida en que se construyen sujetos
conocedores de unos saberes, pero también de unos usos específicos de ese saber
hacer. Sin embargo, se queda por fuera de estas práctias de lectura y escritura , un aspecto que no se tiene en cuenta en esta secuencia, y es la relación estas prácticas con las prácticas sociales. Delia
Lerner define esta orientación : “ Lo necesario es hacer de la escuela un
ámbito donde lectura y escritura seán prácticas vivas y vitales, donde leer y
escribir sean instrumentos poderosos que permiten repensar el mundo y reorganizar el propio pensamiento,
donde interpretar y producir textos sean derechos que es legítimo ejercer y
responsabilidades que es necesario asumir” (Lerner, 1999). En
la secuencia se hace mucho énfasis en el contenido y organización textual para
la elaboración de noticias y de un periódico del colegio. No se especifica en
ella un eje problemático sobre el cual los estudiantes se debe pensar la
escritura y la lectura de texto expositivos. Y además, aunque sea una secuencia
que tiene como base los textos expositivos, se reduce las posibilidades de escribir,
ya que se trata de un periódico, otros textos que implica desarrollo de opinión
y de crítica, en este caso estas crítica puede estar orientada precisamente a
aspectos del colegio mismo. Se retoma
una tensión ya dada en la manera cómo se aborda el lenguaje en la básica
primaria y en la básica secundaria. El periódico en este caso, solo desarrolla noticias, ¿Qué pasa con los
otros textos?. Entonces se deja por
fuera la posibilidad de permitir a los estudiantes que se acerquen a géneros
textuales que los vincule con aspectos vitales, como lo llama Delia, de su realidad social.
De todas maneras esta secuencia da cuenta de un propuesta de cambio con respecto a la manera como se puede abordar la enseñanza de los géneros textuales en la básica primaria, además de involucra a los estudiantes con otros aspectos de la lengua fuera de la gramática y de la literatura.
